ESBORRANY DEL PLA D'ACOLLIDA PER A L'ESCOLA D'ADULTS
PLA D’ACOLLIDA CFBPA VICENT VENTURA
1.- CONSIDERACIONS
INICIALS I FONAMENTS DEL PLA
En
el centre Vicent Ventura és cada vegada major la diversitat i pluralitat social
entre els seus alumnes, igual que en molts altres centres. En aquest context,
estem treballant a favor d'una educació intercultural, basant-nos en la cultura
i les llengües de la Comunitat Valenciana i fent nostres les altres llengües i
cultures. Pretenem aconseguir que els immigrants que vulguin es quedin a viure
entre nosaltres, convivint, coneixent i estimant les nostres llengües i la
nostra cultura.
Tenim sempre present que un bon acolliment dóna seguretat, autoestima i sovint,
és la base sòlida per a l'èxit formatiu i acadèmic dels alumnes.
¿QUÉ ES EL PLA D’
ACOGIDA?
Aquest Pla
d'Acollida és el protocol d'actuacions que el centri Vicent Ventura engega per
facilitar l'adaptació dels alumnes que s'incorporen per primera vegada al
centre. Amb la finalitat de sistematitzar aquesta situació es redacta aquest
document de referència per a tot el professorat del centre.
Les orientacions que es donen es refereixen principalment als alumnes i que provenen d'altres països i necessiten una
adaptació escolar i un aprenentatge de la llengua. No obstant això, part del
protocol es farà extensible a qualsevol tipologia de nous alumnes que
s'escolaritzin per primera vegada en el centre.
La concreció de les activitats del pla s'ha realitzat en funció del context i
la realitat del nostre centre i de les característiques del professorat i de
l'alumnat, individual i grupalment.
ON S'EMMARCA?
§ En el
Projecte Educatiu de Centre, en el qual la comunitat educativa defineix els
compromisos, tant de caràcter lingüístic i curricular, com de caràcter social i
actitudinal, relacionats amb la interculturalitat i la presència en el centre
d'alumnat amb cultures diverses.
§ En el
Projecte Curricular de Centre, on:
3 S'incorporen
referències multiculturals, especialment de les cultures d'origen del seu
alumnat.
3 Es recullen
les estratègies prioritàries per atendre les necessitats lingüístiques i
curriculars de l'alumnat estranger que accedeixi al centre.
§ A les
programacions d'aula.
§ En el
Projecte Lingüístic de Centre on es revisen els plantejaments per donar cabuda
a les modificacions derivades de l'arribada d'aquest alumnat i facilitar el seu
procés d'aprenentatge i d'integració.
§ En el Pla d'Acció Tutorial on es
reflecteixen les actuacions específiques que es duran a terme en la classe per
afavorir la integració de tot l'alumnat i la seva relació amb el professorat.
ELS OBJECTIUS
Els objectius finals del
pla són fonamentalment:
§ Assumir com a centre els canvis que comporta la
interacció cultural d'alumnes procedents d'altres països.
§ Aconseguir que l'alumne nou comprengui el
funcionament del centre i s'adapti conjuntament amb els companys i els
professors.
L'escolarització de
l'alumne nou és un repte dels molts que té l'escola. Davant aquest el Vicent
Ventura s'ha plantejat com a objectius bàsics:
§ Assegurar una bona escolarització encaminada a
aconseguir la seva formació integral
§ Incorporar en el descobriment i coneixement del
món cultural en el qual ara viuen
§ Ajudar-los a autovalorar-se, incorporant la
seva cultura a l'escola
§ Potenciar l'intercanvi i relació entre tots els
alumnes com una font d'enriquiment mutu.
La multiculturaliTaT I l’educació
Per poder entendre el fenomen
multicultural hem de tenir en compte el concepte de cultura com un conjunt de
valors fonamentals d'una determinada societat, de produccions culturals, fets i
ritus i de comportaments, habilitats i actituds. Si analitzem aquests factors
ens adonem que la cultura és dinàmica i que no es pot conservar intacta, a més
cada individu pertany a un o més d'un grup diferent i per tant posseeix una
personalitat individual i cultural diferent. No podem oblidar que factors
fonamentals de la cultura són la llengua i la religió, per tant tots dos
s'hauran de tenir en compte.
Com l'escola ha de pensar en l'heterogeneïtat de l'alumnat, ha de desenvolupar
aprenentatges significatius a partir dels coneixements previs obligant-nos a
tenir en compte els orígens culturals de cadascun d'ells.
Si entenem l'educació com una transmissora d'una determinada cultura entenem
que és difícil separar socialització d'educació i si l'escola juga un paper
importantíssim en el tracte diferenciat dels membres de la societat, és
necessari afrontar la diversitat cultural des de l'educació. L'escola és el
principal agent socialitzador i per tant transmissora de cultura, serà l'escola
la primera a afrontar el problema i l'encarregada d'educar a través, en i per
la diversitat cultural.
Com s'ha dit l'educació és un fet dinàmic, ha de donar resposta al fet
multicultural i per tant ha de tenir en compte que:
§ Caben la
cultures minoritàries i les dominants
§ Cal
preparar-se professionalment en competència, coneixements, habilitats i
actituds multiculturals
§ S'ha
d'evitar l'assimilació que pot conduir al separatisme
§ S'han de
tenir actituds positives davant el fet multicultural
§ No s'ha de
caure en el folklorisme
§ L'educació
multicultural és per tots i no només pel de la cultura minoritària
§ S'ha de respectar i potenciar la identitat
cultural
L'escola no pot fer-ho tot però no
s'ha de quedar en una simple atenció folklòrica, ha de promoure les cultures de
l'alumnat que la integren, s'ha de plantejar enriquir la pròpia cultura amb les
qualitats de les altres cultura, no pot ser una amenaça a la seva pròpia unitat
social per la incorporació de noves cultures, ha de facilitar l'adquisició de
competències per afavorir la supervivència dels minoritaris perquè no es trobin
en desigualtat.
El sistema educatiu en general i cada escola en particular ha de definir
especialment com va a ser el tractament del fet multicultural que vol
aconseguir: assimilació, integració, pluralisme cultural, educació
multicultural o interculturalitat.
Nosaltres estem segurs que la millor opció és la interculturalitat, però també
sabem que és la més complicada i de més difícil adopció, per tant el nostre
centre ha d'encaminar les seves accions amb aquest objectiu.
OBJECTIUS
DE L'EDUCACIÓ INTERCULTURAL
§ Concretar
actituds interculturals positives
§ Millorar el
autoconcepte personal, cultural i acadèmic de l'alumnat
§ Potenciar
la convivència i la cooperació entre l'alumnat culturalment diferent, dins i
fora del centre.
§ Potenciar
la igualtat d'oportunitats acadèmiques per a tot l'alumnat.
Tots
aquests objectius constitueixen un primer marc de referència, el qual hem de
tenir en compte a l'hora de reflexionar i dissenyar els plantejaments
curriculars interculturals del nostre centre, des del PAC, el PCC i el treball
específic de cada àrea de coneixements.
LA MULTICULTURALITAT AL CENTRE VICENT VENTURA
Per al tractament de la
multiculturalitat en el centre s'intervindrà en tres camps bàsics:
§ Interaccions personals: convertim
els valors implícits en el tema de la multiculturalitat en actituds i normes
per a la relació i convivència entre tots els membres de la comunitat
educativa. Tot el personal (no només el docent, també l'encarregat de
consergeria, administració, activitats extraescolars… ) ha de participar del
compromís del centre quant a la multiculturalitat.
§ Actituds del professorat: referides
al tracte personal i a la relació que mantenim amb els alumnes. Com a docents,
ens convertim en models amb els quals els nostres alumnes s'identifiquen, per
la qual cosa hem d'oferir una imatge i mostrar una actitud conforme als
objectius proposats.
§ Metodologia: la
multiculturalitat, igual que la resta de temes transversals, es tractarà a
l'aula des d'una doble perspectiva: integrada coherentment a les diferents
àrees curriculars, però també tractada puntualment en situacions específiques
rellevants (com pot ser la incorporació d'un nou alumne).
2.- ACCIONS DEL PLAN D’ACOGIDA
MESURES ORGANIZATIVAS
El centre facilitarà l'adopció de les
mesures necessàries per aconseguir els objectius proposats en el Pla d'Acollida:
- Organització de grups flexibles i de reforç
- Flexibilitat horària
- Desenvolupament de programes d'habilitat social
- Organització de tallers: llengua, autoestima,
xenofòbia, racisme, higiene, alimentació educació per al consum, ecologia,
educació vial…
- Programes
d'aprenentatge de la llengua vehicular
- Projectes de
treball solidari
- Col·laboració
amb altres entitats: locals, comarcals, ONG
Objectius que es programaran i
s'abordaran progressivament curs a curs per ser treballats conjuntament per tot
el centre.
ALUMNAT Al QUE VA DIRIGIT
- Alumnos escolarizados al centro que desconocen los
idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrantes o
refugiados
- Alumnos menores de 18 años inmigrantes que se
escolarizan en función de la Circular de la Dirección General de Enseñanza
de la Generalitat Valenciana.
- Alumnos que se incorporan a lo largo del curso
escolar
- Alumnos que pertenecen a minorías étnicas o
culturales en situación de desventaja social
- Escolarizaciones irregulares por abandonos
educativos reiterados o periódicos
ACCIONS DEL PLAN D’ACOGIDA
q ENTREVISTA INICIAL
Quan l'alumne arribi al
nostre centre serà atès per un membre de l'equip directiu, el qual li farà
l'entrevista inicial, en la qual seria convenient la presentació i participació
del tutor. És necessari que el centre conegui les peculiaritats de l'alumne pel
que fa a les circumstàncies que han motivat el seu canvi de vida, les
incidències en el trasllat al país d'acolliment i la seva experiència vital i
escolar, sense forçar a donar informació que no desitgi o no pugui donar.
És freqüent que les persones nouvingudes estiguin molt desorientades i els
resulti difícil fer-se amb els codis de comunicació i les normes de
funcionament, per tant la conversa haurà de ser bàsica i comprensible, no s'ha
de donar gens per sabut i se li presentarà de forma explícita la informació
detallada de l'organització del centre i especialment de tot allò que li afecta
directament:
- Informar sobre les característiques del centre
- Fer un extracte de les normes bàsiques: entrades,
sortides, normes d'higiene, serveis que ofereix el centre, drets, deures…
- Proporcionar-li una fulla que relacioni tot aquella
documentació que ha d'aportar per a la matrícula i material per a classe.
- En cas de menors de 18 anys establir la forma de
comunicació entre la família i el centre: telèfon, persona de contacte…(en
cas de no parlar les llengües oficials, indicar en quina llengua es poden
comunicar i a través de qui)
- Explicar programes, metodologia i procés d'adaptació
dels alumnes al centre
- Informar sobre possibles beques, ajudes per a
material, llibres…
- Serveis socials que poden servir d'ajuda i referència
(serveis culturals, metges, jurídics, ONG, atenció a la dona, planificació
familiar…)
- Informar sobre l'assignació d'un alumne tutor
En línia general quan
arriba un nou alumne primer es realitzaran tots els tràmits administratius i
finalment s'escolaritzarà.
q ACOLLIDA A L’ AULA
El dia anterior a la
incorporació de l'alumne a l'aula, el tutor prepararà el grup per a la
benvinguda programant una activitat de presentació. Es planteja l'elecció d'un
alumne tutor per acollir-ho personalment durant el primer mes d'estada al
centre. Es pot convidar per al dia d'arribada un alumne de l'escola de la
mateixa nacionalitat o idioma que el nouvingut per facilitar la comunicació en
els primer moments.
El dia d'incorporació al centre un membre que designi l'equip directiu ho
rebrà, li mostrarà les instal·lacions del centre i li acompanyés a l'aula on el
tutor ho presentarà als alumnes de la classe, als quals prèviament haurà informat
de la incorporació d'un nou company.
Aquest dia de l'arribada es farà l'activitat de presentació, tenint en compte
aconseguir:
- El tutor haurà de presentar al nouvingut pel seu nom,
haurà de fer l'esforç de conèixer-ho i pronunciar-ho correctament, citarà
a més, el país de procedència, la llengua... En la presentació haurà de
realçar els aspectes positius de la persona (el que sap fer, les llengües
que parla…)
- Presentació de l'alumne tutor
- Conèixer les característiques mínimes del lloc
d'origen del nou company (situació geogràfica, trets culturals…)
- Si desconeix les nostres llengües s'ha de dir
clarament
- En principi farà les activitats que sigui capaç de fer.
En dies successius s'anirà
introduint informacions sobre l'aula, horaris, àrees i matèries, organització,
materials, biblioteca… S'intentarà que el nou alumne conegui progressivament
les normes de convivència i relació que hi ha a l'aula i en el centre: hàbits
d'ordre, normes, hàbits de treball, normes bàsiques d'educació…
En aquests primers dies el tutor o tutora realitzarà la valoració inicial amb
l'objecte de diagnosticar les necessitats educatives de l'alumne per dissenyar
d'acord amb aquestes el pla d'intervenció individualitzada.
q VALORACIÓN INICIAL
El tutor o tutora del grup
de referència i el professor de l'àrea lingüística duran a terme la valoració
inicial amb l'ajuda dels instruments proporcionats pel departament
d'orientació. La valoració inicial es realitza:
- Recollida d'informació amb l'entrevista inicial
3
Edat
3
Escolarització anterior
3
Competència lingüística en la seva llengua familiar
3
Competència lingüística en les llengües oficials de la
Comunitat
3
Gustos i interessos
- Avaluant la competència a les àrees instrumentals:
3
Competència en la llengua familiar: avaluació d'expressió i comprensió escrita en
llengua familiar. Encara que la persona encarregada de la valoració no conegui
la llengua en la qual escriu/llegeix l'alumne es pot intuir el nivell de
competència en llengua escrita si s'observen alguns aspectes com: la
familiaritat amb l'escriptura o la lectura, coneixement d'algunes convencions
de l'escriptura, revisió del text, correcció d'errors… Tota aquesta informació
és de gran importància ja que resulta molt diferent elaborar un pla
d'intervenció per a una persona que sap llegir i escriure i que ha de
transferir l’aprés a un altre codi o fer-ho per atendre a qui té dificultats de
lecto-escriptura o no està alfabetitzat/a.
3
Competència en les
llengües de la Comunitat: es farà tenint en compte les capacitats orals i
si l'alumne té adquirida alguna d'aquestes, també es mesuraran les seves
capacitats en llengua escrita.
L'expressió i comprensió oral
es poden comprovar mitjançant una conversa informal, amb preguntes i
instruccions senzilles per esbrinar el grau de comprensió i d'interacció. Es
poden utilitzar també imatges, colors, formes geomètriques, fotos amb
referències a temes d'interès proper per saber el grau de coneixement de
vocabulari. S'aniran complicant les preguntes del diàleg si els nivells més
elementals estan superats per l'alumne/a.
La comprensió escrita es pot
verificar llegint primer una història simple sobre la qual es formulen
preguntes basades en la comprensió de fets o proporcionar imatges interessants
de revistes que estimulin l'escriptura. També en el nivell escrit buscarem
imatges i textos més complexos si està superat el nivell elemental.
3
Competència a l'àrea de
les matemàtiques: Es pot començar amb tasques simples i seguir avançant a
través de destreses i conceptes més importants segons se seqüència en el
currículum.
- Observació del comportament de l'alumne en altres
àmbits:
A més de valorar la competència en el camp acadèmic, convé observar el
desenvolupament personal i social en altres àmbits per fer un seguiment
del mateix: interessos, gustos, hàbits de treball, actituds, integració en
el grup, etc. Es tracta d'observar:
3
Com inicia les relacions amb els altres
3
Com segueix les rutines de classe i de l'escola
3
Quina estratègies utilitza per entendre's amb les altra
3
Quina actitud manifesta davant les tasques escolars
3
Com s'emmotlla al treball en grup
És positiu adjudicar un
temps perquè cada persona pugui explicar tranquil·lament el que sap. No cal
oblidar que es troba en una situació que li resulta nova i tot això, juntament
amb les dificultats en la comunicació, pot proporcionar una percepció
equivocada respecte de les seves habilitats i capacitats. Per això, per
recopilar la informació, es pot atorgar un termini aproximadament d'un mes. Les
decisions que es prenguin en el primer moment no tenen per què ser les
definitives.
q PLANIFICACIÓ DE LA
ESCOLARIZACIÓ DE L’ALUMNO
Segons
les dades obtingudes en la valoració inicial es planificaran les accions
educatives que el centre pot oferir a l'alumne en funció de la seva oferta
formativa i els seus recursos. Es prioritzarà en els primers mesos el suport i
activitats dirigides expressament a la consecució d'objectius lingüístics
bàsics (comprensió i expressió primer oral i després escrita) de la llengua
d'aprenentatge.
Aquesta planificació estarà coordinada pel tutor, informada per la resta de
professors que atenen a l'alumne i assessorada per la pedagoga del centre.
Segons el nivell de competència lingüística (nivell 0, 1, 2, 3, 4) de l'alumne
es procedirà a la seva incorporació al pla de treball de l'aula:
Nivell de competència 0: no parla ni entén
Nivell de competència 1: parla,
entenc els conceptes bàsics
Nivell de competència 2: entén i pot
comunicar
Nivell de competència 3: bon nivell
d'expressió i comprensió del llenguatge
Una
vegada s'ha valorat la competència de l'alumne es realitzarà un Pla
d'Intervenció a l'aula i en cas necessari fos de l'aula a temps parcial, grups
de reforç.
Pla d’Intervenció a l’aula
Amb
un nivell de competència 3 i 4, no serà necessària una intervenció fora de
l'aula, si l'alumne no presenta altres problemes d'aprenentatge a part del
dèficit lingüístic. Serà necessari adaptar alguns continguts i treballar alguns
objectius amb més insistència.
La interacció entre els mateixos alumnes serà la que farà millorar de forma
significativa la seva competència lingüística.
Pla d’Intervención amb
grups de reforç
En cas que
l'alumne tingui un nivell de competència lingüística 0, 1, 2, serà necessària
una intervenció dins i fora de l'aula per reforçar aquests aspectes. Depenent
del seu nivell es realitzarà una major o menor intervenció en grups de reforç
en els nivells d'alfabetització, neolectors o educació de base.
q ALTRES ACCIONS
- Confecció en diverses llengües d'un
fullet que contingui informació sobre el Centre i sobre els diferents
serveis socials i de suport que pugui necessitar l'alumnat.
- Col·locació de cartells amb missatges de
benvinguda en les diferents llengües maternes dels alumnes i fotografies
que reflecteixin la diversitat cultural.
- Senyalització icònica i escrita de les
diferents dependències per facilitar l'orientació a qui desconeix
l'escriptura o les llengües del nou país.
- Dotació a la biblioteca de material
intercultural (llibres, revesteixis vídeos...) amb facilitats d'accés i
horaris ajustats a la realitat de l'alumnat.
Elaboració i aprovació del Pla d'Acolliment
EL Pla d'Acolliment el CFBPA Vicent Ventura ha estat elaborat pel Departament
d'Orientació, amb intervenció psicopedagògica i la participació i col·laboració
de l'equip directiu i docent del centre.
En l'actualitat es troba en fase d'aprovació pel Claustre de professors del
centre, estant sotmès a anàlisi i estudi per part de la comunitat educativa
