ESBORRANY DEL PLA D'ACOLLIDA PER A L'ESCOLA D'ADULTS

PLA D’ACOLLIDA CFBPA VICENT VENTURA

1.- CONSIDERACIONS INICIALS I FONAMENTS DEL PLA

En el centre Vicent Ventura és cada vegada major la diversitat i pluralitat social entre els seus alumnes, igual que en molts altres centres. En aquest context, estem treballant a favor d'una educació intercultural, basant-nos en la cultura i les llengües de la Comunitat Valenciana i fent nostres les altres llengües i cultures. Pretenem aconseguir que els immigrants que vulguin es quedin a viure entre nosaltres, convivint, coneixent i estimant les nostres llengües i la nostra cultura.

Tenim sempre present que un bon acolliment dóna seguretat, autoestima i sovint, és la base sòlida per a l'èxit formatiu i acadèmic dels alumnes.

¿QUÉ ES EL PLA D’ ACOGIDA?

Aquest Pla d'Acollida és el protocol d'actuacions que el centri Vicent Ventura engega per facilitar l'adaptació dels alumnes que s'incorporen per primera vegada al centre. Amb la finalitat de sistematitzar aquesta situació es redacta aquest document de referència per a tot el professorat del centre.

Les orientacions que es donen es refereixen principalment als alumnes i  que provenen d'altres països i necessiten una adaptació escolar i un aprenentatge de la llengua. No obstant això, part del protocol es farà extensible a qualsevol tipologia de nous alumnes que s'escolaritzin per primera vegada en el centre.

La concreció de les activitats del pla s'ha realitzat en funció del context i la realitat del nostre centre i de les característiques del professorat i de l'alumnat, individual i grupalment.

ON S'EMMARCA?

§  En el Projecte Educatiu de Centre, en el qual la comunitat educativa defineix els compromisos, tant de caràcter lingüístic i curricular, com de caràcter social i actitudinal, relacionats amb la interculturalitat i la presència en el centre d'alumnat amb cultures diverses.

§  En el Projecte Curricular de Centre, on:

3  S'incorporen referències multiculturals, especialment de les cultures d'origen del seu alumnat.

3  Es recullen les estratègies prioritàries per atendre les necessitats lingüístiques i curriculars de l'alumnat estranger que accedeixi al centre.

§  A les programacions d'aula.

§  En el Projecte Lingüístic de Centre on es revisen els plantejaments per donar cabuda a les modificacions derivades de l'arribada d'aquest alumnat i facilitar el seu procés d'aprenentatge i d'integració.

§   En el Pla d'Acció Tutorial on es reflecteixen les actuacions específiques que es duran a terme en la classe per afavorir la integració de tot l'alumnat i la seva relació amb el professorat.

ELS  OBJECTIUS

Els objectius finals del pla són fonamentalment:

§  Assumir com a centre els canvis que comporta la interacció cultural d'alumnes procedents d'altres països.

§  Aconseguir que l'alumne nou comprengui el funcionament del centre i s'adapti conjuntament amb els companys i els professors.

L'escolarització de l'alumne nou és un repte dels molts que té l'escola. Davant aquest el Vicent Ventura s'ha plantejat com a objectius bàsics:

§   Assegurar una bona escolarització encaminada a aconseguir la seva formació integral

§  Incorporar en el descobriment i coneixement del món cultural en el qual ara viuen

§  Ajudar-los a autovalorar-se, incorporant la seva cultura a l'escola

§  Potenciar l'intercanvi i relació entre tots els alumnes com una font d'enriquiment mutu.

La multiculturaliTaT I l’educació

Per poder entendre el fenomen multicultural hem de tenir en compte el concepte de cultura com un conjunt de valors fonamentals d'una determinada societat, de produccions culturals, fets i ritus i de comportaments, habilitats i actituds. Si analitzem aquests factors ens adonem que la cultura és dinàmica i que no es pot conservar intacta, a més cada individu pertany a un o més d'un grup diferent i per tant posseeix una personalitat individual i cultural diferent. No podem oblidar que factors fonamentals de la cultura són la llengua i la religió, per tant tots dos s'hauran de tenir en compte.

Com l'escola ha de pensar en l'heterogeneïtat de l'alumnat, ha de desenvolupar aprenentatges significatius a partir dels coneixements previs obligant-nos a tenir en compte els orígens culturals de cadascun d'ells.

Si entenem l'educació com una transmissora d'una determinada cultura entenem que és difícil separar socialització d'educació i si l'escola juga un paper importantíssim en el tracte diferenciat dels membres de la societat, és necessari afrontar la diversitat cultural des de l'educació. L'escola és el principal agent socialitzador i per tant transmissora de cultura, serà l'escola la primera a afrontar el problema i l'encarregada d'educar a través, en i per la diversitat cultural.

Com s'ha dit l'educació és un fet dinàmic, ha de donar resposta al fet multicultural i per tant ha de tenir en compte que:

§  Caben la cultures minoritàries i les dominants

§  Cal preparar-se professionalment en competència, coneixements, habilitats i actituds multiculturals

§  S'ha d'evitar l'assimilació que pot conduir al separatisme

§  S'han de tenir actituds positives davant el fet multicultural

§  No s'ha de caure en el folklorisme

§  L'educació multicultural és per tots i no només pel de la cultura minoritària

§   S'ha de respectar i potenciar la identitat cultural

L'escola no pot fer-ho tot però no s'ha de quedar en una simple atenció folklòrica, ha de promoure les cultures de l'alumnat que la integren, s'ha de plantejar enriquir la pròpia cultura amb les qualitats de les altres cultura, no pot ser una amenaça a la seva pròpia unitat social per la incorporació de noves cultures, ha de facilitar l'adquisició de competències per afavorir la supervivència dels minoritaris perquè no es trobin en desigualtat.

El sistema educatiu en general i cada escola en particular ha de definir especialment com va a ser el tractament del fet multicultural que vol aconseguir: assimilació, integració, pluralisme cultural, educació multicultural o interculturalitat.

Nosaltres estem segurs que la millor opció és la interculturalitat, però també sabem que és la més complicada i de més difícil adopció, per tant el nostre centre ha d'encaminar les seves accions amb aquest objectiu.

OBJECTIUS DE L'EDUCACIÓ INTERCULTURAL

§  Concretar actituds interculturals positives

§  Millorar el autoconcepte personal, cultural i acadèmic de l'alumnat

§  Potenciar la convivència i la cooperació entre l'alumnat culturalment diferent, dins i fora del centre.

§  Potenciar la igualtat d'oportunitats acadèmiques per a tot l'alumnat.

Tots aquests objectius constitueixen un primer marc de referència, el qual hem de tenir en compte a l'hora de reflexionar i dissenyar els plantejaments curriculars interculturals del nostre centre, des del PAC, el PCC i el treball específic de cada àrea de coneixements.

LA MULTICULTURALITAT AL CENTRE VICENT VENTURA

Per al tractament de la multiculturalitat en el centre s'intervindrà en tres camps bàsics:

§  Interaccions personals: convertim els valors implícits en el tema de la multiculturalitat en actituds i normes per a la relació i convivència entre tots els membres de la comunitat educativa. Tot el personal (no només el docent, també l'encarregat de consergeria, administració, activitats extraescolars… ) ha de participar del compromís del centre quant a la multiculturalitat.

§  Actituds del professorat: referides al tracte personal i a la relació que mantenim amb els alumnes. Com a docents, ens convertim en models amb els quals els nostres alumnes s'identifiquen, per la qual cosa hem d'oferir una imatge i mostrar una actitud conforme als objectius proposats.

§  Metodologia: la multiculturalitat, igual que la resta de temes transversals, es tractarà a l'aula des d'una doble perspectiva: integrada coherentment a les diferents àrees curriculars, però també tractada puntualment en situacions específiques rellevants (com pot ser la incorporació d'un nou alumne).

2.- ACCIONS DEL PLAN D’ACOGIDA

MESURES ORGANIZATIVAS

El centre facilitarà l'adopció de les mesures necessàries per aconseguir els objectius proposats en el Pla d'Acollida:

• Organització de grups flexibles i de reforç
• Flexibilitat horària
• Desenvolupament de programes d'habilitat social
• Organització de tallers: llengua, autoestima, xenofòbia, racisme, higiene, alimentació educació per al consum, ecologia, educació vial…
•  Programes d'aprenentatge de la llengua vehicular
•  Projectes de treball solidari
•  Col·laboració amb altres entitats: locals, comarcals, ONG

Objectius que es programaran i s'abordaran progressivament curs a curs per ser treballats conjuntament per tot el centre.

ALUMNAT Al QUE VA DIRIGIT

• Alumnos escolarizados al centro que desconocen los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrantes o refugiados
• Alumnos menores de 18 años inmigrantes que se escolarizan en función de la Circular de la Dirección General de Enseñanza de la Generalitat Valenciana.
• Alumnos que se incorporan a lo largo del curso escolar
• Alumnos que pertenecen a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social
• Escolarizaciones irregulares por abandonos educativos reiterados o periódicos

ACCIONS DEL PLAN D’ACOGIDA

q  ENTREVISTA INICIAL

Quan l'alumne arribi al nostre centre serà atès per un membre de l'equip directiu, el qual li farà l'entrevista inicial, en la qual seria convenient la presentació i participació del tutor. És necessari que el centre conegui les peculiaritats de l'alumne pel que fa a les circumstàncies que han motivat el seu canvi de vida, les incidències en el trasllat al país d'acolliment i la seva experiència vital i escolar, sense forçar a donar informació que no desitgi o no pugui donar.

És freqüent que les persones nouvingudes estiguin molt desorientades i els resulti difícil fer-se amb els codis de comunicació i les normes de funcionament, per tant la conversa haurà de ser bàsica i comprensible, no s'ha de donar gens per sabut i se li presentarà de forma explícita la informació detallada de l'organització del centre i especialment de tot allò que li afecta directament:

• Informar sobre les característiques del centre
• Fer un extracte de les normes bàsiques: entrades, sortides, normes d'higiene, serveis que ofereix el centre, drets, deures…
• Proporcionar-li una fulla que relacioni tot aquella documentació que ha d'aportar per a la matrícula i material per a classe.
• En cas de menors de 18 anys establir la forma de comunicació entre la família i el centre: telèfon, persona de contacte…(en cas de no parlar les llengües oficials, indicar en quina llengua es poden comunicar i a través de qui)
• Explicar programes, metodologia i procés d'adaptació dels alumnes al centre
• Informar sobre possibles beques, ajudes per a material, llibres…
• Serveis socials que poden servir d'ajuda i referència (serveis culturals, metges, jurídics, ONG, atenció a la dona, planificació familiar…)
• Informar sobre l'assignació d'un alumne tutor
  

En línia general quan arriba un nou alumne primer es realitzaran tots els tràmits administratius i finalment s'escolaritzarà.

q  ACOLLIDA A L’ AULA

El dia anterior a la incorporació de l'alumne a l'aula, el tutor prepararà el grup per a la benvinguda programant una activitat de presentació. Es planteja l'elecció d'un alumne tutor per acollir-ho personalment durant el primer mes d'estada al centre. Es pot convidar per al dia d'arribada un alumne de l'escola de la mateixa nacionalitat o idioma que el nouvingut per facilitar la comunicació en els primer moments.

El dia d'incorporació al centre un membre que designi l'equip directiu ho rebrà, li mostrarà les instal·lacions del centre i li acompanyés a l'aula on el tutor ho presentarà als alumnes de la classe, als quals prèviament haurà informat de la incorporació d'un nou company.

Aquest dia de l'arribada es farà l'activitat de presentació, tenint en compte aconseguir:

• El tutor haurà de presentar al nouvingut pel seu nom, haurà de fer l'esforç de conèixer-ho i pronunciar-ho correctament, citarà a més, el país de procedència, la llengua... En la presentació haurà de realçar els aspectes positius de la persona (el que sap fer, les llengües que parla…)
• Presentació de l'alumne tutor
• Conèixer les característiques mínimes del lloc d'origen del nou company (situació geogràfica, trets culturals…)
• Si desconeix les nostres llengües s'ha de dir clarament
• En principi farà les activitats que sigui capaç de fer.

En dies successius s'anirà introduint informacions sobre l'aula, horaris, àrees i matèries, organització, materials, biblioteca… S'intentarà que el nou alumne conegui progressivament les normes de convivència i relació que hi ha a l'aula i en el centre: hàbits d'ordre, normes, hàbits de treball, normes bàsiques d'educació…

En aquests primers dies el tutor o tutora realitzarà la valoració inicial amb l'objecte de diagnosticar les necessitats educatives de l'alumne per dissenyar d'acord amb aquestes el pla d'intervenció individualitzada.

q  VALORACIÓN INICIAL

El tutor o tutora del grup de referència i el professor de l'àrea lingüística duran a terme la valoració inicial amb l'ajuda dels instruments proporcionats pel departament d'orientació. La valoració inicial es realitza:

• Recollida d'informació amb l'entrevista inicial

3  Edat

3  Escolarització anterior

3  Competència lingüística en la seva llengua familiar

3  Competència lingüística en les llengües oficials de la
Comunitat

3  Gustos i interessos

• Avaluant la competència a les àrees instrumentals:

3 Competència en la llengua familiar: avaluació d'expressió i comprensió escrita en llengua familiar. Encara que la persona encarregada de la valoració no conegui la llengua en la qual escriu/llegeix l'alumne es pot intuir el nivell de competència en llengua escrita si s'observen alguns aspectes com: la familiaritat amb l'escriptura o la lectura, coneixement d'algunes convencions de l'escriptura, revisió del text, correcció d'errors… Tota aquesta informació és de gran importància ja que resulta molt diferent elaborar un pla d'intervenció per a una persona que sap llegir i escriure i que ha de transferir l’aprés a un altre codi o fer-ho per atendre a qui té dificultats de lecto-escriptura o no està alfabetitzat/a.

3  Competència en les llengües de la Comunitat: es farà tenint en compte les capacitats orals i si l'alumne té adquirida alguna d'aquestes, també es mesuraran les seves capacitats en llengua escrita.
L'expressió i comprensió oral es poden comprovar mitjançant una conversa informal, amb preguntes i instruccions senzilles per esbrinar el grau de comprensió i d'interacció. Es poden utilitzar també imatges, colors, formes geomètriques, fotos amb referències a temes d'interès proper per saber el grau de coneixement de vocabulari. S'aniran complicant les preguntes del diàleg si els nivells més elementals estan superats per l'alumne/a.
La comprensió escrita es pot verificar llegint primer una història simple sobre la qual es formulen preguntes basades en la comprensió de fets o proporcionar imatges interessants de revistes que estimulin l'escriptura. També en el nivell escrit buscarem imatges i textos més complexos si està superat el nivell elemental.

3  Competència a l'àrea de les matemàtiques: Es pot començar amb tasques simples i seguir avançant a través de destreses i conceptes més importants segons se seqüència en el currículum.

• Observació del comportament de l'alumne en altres àmbits:
  A més de valorar la competència en el camp acadèmic, convé observar el desenvolupament personal i social en altres àmbits per fer un seguiment del mateix: interessos, gustos, hàbits de treball, actituds, integració en el grup, etc. Es tracta d'observar:

3     Com inicia les relacions amb els altres

3     Com segueix les rutines de classe i de l'escola

3     Quina estratègies utilitza per entendre's amb les altra

3     Quina actitud manifesta davant les tasques escolars

3     Com s'emmotlla al treball en grup

És positiu adjudicar un temps perquè cada persona pugui explicar tranquil·lament el que sap. No cal oblidar que es troba en una situació que li resulta nova i tot això, juntament amb les dificultats en la comunicació, pot proporcionar una percepció equivocada respecte de les seves habilitats i capacitats. Per això, per recopilar la informació, es pot atorgar un termini aproximadament d'un mes. Les decisions que es prenguin en el primer moment no tenen per què ser les definitives.

q  PLANIFICACIÓ DE LA ESCOLARIZACIÓ DE L’ALUMNO

Segons les dades obtingudes en la valoració inicial es planificaran les accions educatives que el centre pot oferir a l'alumne en funció de la seva oferta formativa i els seus recursos. Es prioritzarà en els primers mesos el suport i activitats dirigides expressament a la consecució d'objectius lingüístics bàsics (comprensió i expressió primer oral i després escrita) de la llengua d'aprenentatge.

Aquesta planificació estarà coordinada pel tutor, informada per la resta de professors que atenen a l'alumne i assessorada per la pedagoga del centre.

Segons el nivell de competència lingüística (nivell 0, 1, 2, 3, 4) de l'alumne es procedirà a la seva incorporació al pla de treball de l'aula:

Nivell de competència 0: no parla ni entén
Nivell de competència 1: parla, entenc els conceptes bàsics
Nivell de competència 2: entén i pot comunicar
Nivell de competència 3: bon nivell d'expressió i comprensió del llenguatge

Una vegada s'ha valorat la competència de l'alumne es realitzarà un Pla d'Intervenció a l'aula i en cas necessari fos de l'aula a temps parcial, grups de reforç.

Pla d’Intervenció a l’aula

Amb un nivell de competència 3 i 4, no serà necessària una intervenció fora de l'aula, si l'alumne no presenta altres problemes d'aprenentatge a part del dèficit lingüístic. Serà necessari adaptar alguns continguts i treballar alguns objectius amb més insistència.

La interacció entre els mateixos alumnes serà la que farà millorar de forma significativa la seva competència lingüística.

Pla d’Intervención amb grups de reforç

En cas que l'alumne tingui un nivell de competència lingüística 0, 1, 2, serà necessària una intervenció dins i fora de l'aula per reforçar aquests aspectes. Depenent del seu nivell es realitzarà una major o menor intervenció en grups de reforç en els nivells d'alfabetització, neolectors o educació de base.

q  ALTRES ACCIONS

• Confecció en diverses llengües d'un fullet que contingui informació sobre el Centre i sobre els diferents serveis socials i de suport que pugui necessitar l'alumnat.
• Col·locació de cartells amb missatges de benvinguda en les diferents llengües maternes dels alumnes i fotografies que reflecteixin la diversitat cultural.
• Senyalització icònica i escrita de les diferents dependències per facilitar l'orientació a qui desconeix l'escriptura o les llengües del nou país.
• Dotació a la biblioteca de material intercultural (llibres, revesteixis vídeos...) amb facilitats d'accés i horaris ajustats a la realitat de l'alumnat.

Elaboració i aprovació del Pla d'Acolliment

EL Pla d'Acolliment el CFBPA Vicent Ventura ha estat elaborat pel Departament d'Orientació, amb intervenció psicopedagògica i la participació i col·laboració de l'equip directiu i docent del centre.

En l'actualitat es troba en fase d'aprovació pel Claustre de professors del centre, estant sotmès a anàlisi i estudi per part de la comunitat educativa